在電子產(chǎn)品低齡化問題日益突出、Ipad和手機(jī)成為孩子首選娛樂平臺(tái)的今天，加拿大的孩子們?nèi)匀荒鼙３州^好的閱讀習(xí)慣，將讀書列為每日必需。對(duì)此，不少
加拿大移民有著切身體會(huì)。
加拿大很注重孩子的閱讀能力培養(yǎng)，讀什么書是首要問題。加拿大小學(xué)四年級(jí)以下沒有統(tǒng)一教材，由老師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，從大量的出版物中尋取合適的素材，因此，具有相當(dāng)大的自由性。
通常，加拿大的兒童圖書大多有明確的分級(jí)標(biāo)識(shí)，供老師選書時(shí)參考。老師在選擇時(shí)，還會(huì)根據(jù)該書涉及的概念，主題等來(lái)判斷難度是否適合自己的學(xué)生。老師一般會(huì)把初步篩選出來(lái)的書帶到教室，分發(fā)給全班同學(xué)后，選出那些能夠吸引他們繼續(xù)閱讀的圖書。加拿大小學(xué)的閱讀教育非常重視對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的利用，具體表現(xiàn)為 “文學(xué)圈”——幾名名學(xué)生組成一個(gè)小組共同讀一本書，并展開圖書討論，老師僅僅扮演觀察者，協(xié)助者或者協(xié)調(diào)者的角色。
一般來(lái)說(shuō)，“文學(xué)圈”每周有兩次聚會(huì)，每次大約20分鐘。碰面前，學(xué)生得閱讀指定的頁(yè)碼并完成書面答案，對(duì)書中所有角色有了自己的了解后，再參與討論，并對(duì)其他成員提出的問題和觀點(diǎn)須做出回應(yīng)。
一．在閱讀中積累生活經(jīng)驗(yàn)
在閱讀的過(guò)程中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生討論的主題，設(shè)計(jì)各種開放有趣的練習(xí)，以培養(yǎng)孩子們寫作研究、分工協(xié)作和利用各種資源解決問題的能力。
比如，在閱讀完一本小說(shuō)后，除了賞析作者在運(yùn)用的寫作技巧，以鍛煉學(xué)生們的寫作技巧和方法外，老師還會(huì)針對(duì)小說(shuō)情節(jié)所反映出的問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地參與其中，并為解決身邊的類似問題，設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)造性的方案。
二．主題式閱讀
沒有統(tǒng)一教材，老師更習(xí)慣主題式閱讀，往往是設(shè)定一個(gè)主題之后，再找來(lái)相關(guān)圖書進(jìn)行閱讀，這就很好地培養(yǎng)了學(xué)生們綜合運(yùn)用其他學(xué)科，如地理、歷史、生物、科學(xué)等的知識(shí)。
比如在閱讀一本關(guān)于班級(jí)到農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)的小說(shuō)后，老師可能會(huì)要求學(xué)生們?nèi)D書館或網(wǎng)絡(luò)上查資料，獨(dú)立完成一篇調(diào)研報(bào)告，內(nèi)容可能會(huì)有：奶牛的飲食，什么時(shí)候產(chǎn)奶，產(chǎn)奶時(shí)間有多長(zhǎng)，如果不產(chǎn)奶了會(huì)如何處理？等等
同樣，在閱讀一本主人公到日本旅游的小說(shuō)，老師可能會(huì)要求學(xué)生結(jié)合世界和日本地圖，幫助主人公規(guī)劃旅游路線，做出旅游預(yù)算，臨行前的準(zhǔn)備清單，文化習(xí)俗要了解哪些……甚至讓學(xué)生從小說(shuō)里找出一些常用的日語(yǔ)表達(dá)，制作一本簡(jiǎn)易的英日對(duì)照辭典。
閱讀并不是唯一目的，加拿大更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中收獲的，不僅僅是語(yǔ)言方面的知識(shí)，與他人分享學(xué)習(xí)的能力，還有解決生活問題的能力。這樣一舉多得的閱讀課，又怎么能讓學(xué)生抗拒？
