諾貝爾獎化學獎獲得者Goodenough從小患有閱讀障礙，上學時也因此選擇讀數學（要讀太多東西的都排除了）。到了30歲才入行開始讀物理博士。54歲才開始研究電池。90歲開始研究全固態(tài)電池。
John Goodenough，成為有史以來年齡最大的諾獎得主，一時掀起了輿論熱潮，為何美國教育能培養(yǎng)出“大器晚成”的杰出人才？
對于公眾的疑問，也許著名學者黃全愈的分析中，能找到一些答案。
“我自己對美國的基礎教育研究不深，看不懂人家的學問在哪。于是我花了幾十年時間鉆進去，終于有了一些了解。”
文|黃全愈
| 20年前的“預言”
1979年6月，當時“文革”剛剛結束，中國很想了解外部世界到底發(fā)生了什么，就派了一個代表團到美國考察�？吹降那闆r讓他們大吃一驚，他們說看到的不是美國的課堂，而像是農貿市場，亂糟糟的。
由此中國代表團得出一個結論——美國的教育已經病入膏肓，再過20年，中國的科技必將超過美國這個所謂的超級大國。
同一年，美國也派了一個代表團到中國訪問，他們到了北京、上海、西安這三個地方，看了不少學校，他們非常吃驚，因為中國孩子起得最早，睡得最晚，學習最用功。所以美國代表團也得出一個結論——再過20年，美國的科技必將被中國遠遠地甩在后面。
如今40年過去了，“病入膏肓”的美國教育培養(yǎng)了超過200位諾貝爾獎獲得者，作為創(chuàng)新型國家，美國的科技繼續(xù)領先世界。中國科技也有很大進步，但并沒有如預言所說：美國的科技必將被中國遠遠地甩在后面！
中國的基礎教育世界一流，這是一個普遍的認識，但究竟是不是呢？
拿我兒子來說吧，初看，好像的確如此！
我兒子礦礦是在國內上的幼兒園，之后到了美國。國內幼兒園里學的東西，足以讓他在美國學校里風頭十足。當美國孩子連十位數加減法都算不出來的時候，他已經能將乘除法算出來了。
的確，如果不是，那為什么中國的學生年年能夠獲得奧林匹克知識競賽獎？
然而，如果是，那為什么自從1901年頒發(fā)諾貝爾科學獎以來，經過114年，中國終于在2015年的年底才有了一位諾貝爾獎科學獎的獲得者？
| 學多悟少 VS 學少悟多
中美教育的差異有很多，其中之一：
中國的教育特點是學多悟少，一節(jié)課下來學生可以記很多，但那些基本上不是學生自己的東西，都是老師的。
美國的教育特點是學少悟多，有很多東西都是學生自己悟出來的。
我兒子和他高中生物課的老師在課堂上討論，兩個人講著講著就決定摔跤，其他學生跟著起哄，把桌子搬走了，為他們騰出場地。我問國內的孩子敢不敢跟他們的老師摔跤，他們說不敢，除非想考試不及格。
臺灣學生會這樣問答問題：
孔子是我國最偉大的什么家？老人家
早餐不能吃什么？午餐和晚餐。
犯罪分子被判刑的根本原因是什么？被抓住。
比細菌小的是什么？細菌的兒子。
用什么擦地板最干凈？用力。
學習不及格的原因是什么？考試。
一個盒子有幾邊？兩邊，里邊和外邊。
你說這些學生知不知道正確答案？知道，但他們身上很可貴的地方就是有發(fā)散性思維和逆向思維，這才是孩子最寶貴的特點。
eg：什么是發(fā)散性思維
同一本正經的介紹西安事變的始末比較，美國老師上“西安事變”這節(jié)課，他會有很多方法，比如讓孩子去編各方的報紙。如果不了解西安事變，能編出這些報紙嗎？不可能。
那怎么啟發(fā)發(fā)散性思維呢？比如問這些問題：
如果沒有發(fā)生西安事變，中國歷史會怎么樣？
如果蔣介石在逃跑時摔死了，會怎么樣？
如果張學良被特務刺殺，會怎么樣？
如果歷史上沒有張學良，還會有西安事變嗎？
如果張學良和楊虎城沒有和共產黨合作，會怎么樣？
如果張、楊把蔣介石處死了，會怎么樣？
如果蔣介石神秘失蹤，會怎么樣……
| 比解決問題更重要的，是發(fā)現問題
我們注重培養(yǎng)孩子解決問題的能力，卻沒有意識到應該先培養(yǎng)孩子發(fā)現問題的能力。
應試教育是把糊涂的學生講明白了，而創(chuàng)新教育則是把明白的學生問糊涂了，沒有問題就沒有創(chuàng)新，沒有以產生問題為目的的階段，就沒有真正意義上認識問題、解決問題、分析問題的能力。
有“小聰明”的孩子會想老師在想什么，尋找現成問題的答案；有“大智慧”的學生是探索發(fā)現問題，有更深入的思考。
我在南京一個素質教育實驗班上的第一堂課，從頭到尾都是問題，沒有答案。
我問，月亮為什么老是跟著人走？大家答不出來。
我說，沒關系，你們跟哥哥姐姐做研究，跟老師做研究，跟父母做研究，明年我從美國回來你們再回答我。我跟校長走出校門的時候，天已經黑了，這時跑過來個小女孩，拉著我的手說，“黃爺爺，我想知道為什么月亮老是跟著人走。”
我看著她胖乎乎，很可愛又很執(zhí)著的表情，真想告訴她答案，但是我也不知道答案。我的目的不是答案而是問題。
事倍功半：我們也許學得太早、太快、太搶跑了 ...
| 授之以魚，不如授之以漁
“Give me a fish and I will eat today. Teach me to fish and I will eat for a lifetime”
“授之以魚，不如授之以漁” 是美國教育界廣為流傳的中國古諺，也是我們非常深刻的教育哲學，被中為洋用了。我到了美國之后才悟到其精要。
有一位美國老師這樣上數學課。
題目：某一個在湖邊住的老人養(yǎng)了狗和鴨子，某天老人看到5個頭和14只腳，老人看到多少條狗，多少只鴨？
學生列了一個公式：設狗為X，設鴨為Y，4X+2Y=14，X+Y=5。
老師說，不要用公式計算，我們來猜答案。
5條狗和4只鴨對不對？學生說不對，因為有9個頭了。老師又問，4條狗對不對？學生說不對，多了兩條腿……
花了一節(jié)課的時間，答案終于出來了。
學生卻不高興了：本來一分鐘就能得出答案，為什么花了一節(jié)課的時間來猜這個答案？
老師說了一段非常有意思的話：數學不是算術，更不是以一個似懂非懂的公式計算只有公式才能告訴你的答案，公式告訴你做什么，what，怎么做，how，我們像一臺計算器，我們要知道為什么這么做是對的，why，為什么那么做是不對的，問題就不那么簡單了。
我們要的是通過演繹推理和歸納推理來證實或證偽那些答案，在這個過程中鍛煉孩子的數學思維和推理能力，這是磨洋工嗎？
“以魚”強調“學會”已知世界的知識；“以漁”以“會學”為手段去探索未知世界。“魚”苦，“漁”樂也。
前面提到我兒子礦礦二年級就知道了八年級的數學知識。我們希望他能跳級到三年級上一節(jié)數學課再回二年級上其他課（我心想，才要求三年級，已很謙虛）。
老師問了校長，校長和教育局討論之后給我回了一封信，這封信是非常講究遣詞造句的：在說到礦礦和中國學校的時候，他們用了“算術”這個詞，認為是一種計算的技術。但在說到美國學校的時候，他們用的是“數學”，是數字的學問。
我當時看了這封信，非常不服氣。
然而過了十三年，當我在寫《天賦教育在美國》的時候，有了重新的認識。
數學曾給我兒子帶來過無數的榮耀，美國高考他的數學考試幾乎是滿分。但到了大學開始選修數學課時，他談“數”色變，從此以后不學數學，遠離數學。
這也給我們一個很大的震撼，我們所謂的贏在起跑線，就是在人生的長跑中無知無畏地偷跑、搶跑，然而在培養(yǎng)孩子興趣愛好時，過早透支了孩子的興趣愛好，使孩子在莫名的恐懼中倒在了自己潛在興趣的起跑線上。
